分級閱讀，從理論上來說，是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。英美等國制定了嚴(yán)格的兒童讀物分級制，按3—6歲、6—9歲、9—12歲進(jìn)行分級。 如果按照心理學(xué)和兒童發(fā)展的科學(xué)來判斷兒童閱讀分級必要性的話，筆者認(rèn)為，年齡越小越適用。特別是嬰幼兒階段，分級閱讀是十分必要的。因?yàn)閮和纳硇牟町愄罅?，特別是嬰兒時(shí)期，差一個(gè)月兩個(gè)月就會有明顯的認(rèn)知上的不同，如果不分級，容易造成閱讀壓力，讓兒童喪失對閱讀的興趣和信心。3歲以下由于語言能力的局限、理解力的限制，給他們提供的圖畫書不需要復(fù)雜的邏輯關(guān)系，因?yàn)樗麄兒茈y理解，而色彩的大色塊以及沒有復(fù)雜背景的畫面才適合他們的視覺空間水平。 針對3—6歲的兒童提供的閱讀文本，主要建構(gòu)他們對世界和自身的進(jìn)一步認(rèn)識和了解，隨著語言發(fā)育高峰的到來，孩子們的閱讀文本比0—3歲要復(fù)雜和多元化，感受性和實(shí)踐性的閱讀拓展逐漸增多，這是與孩子這個(gè)年齡段的社會性發(fā)展相一致的。 從閱讀實(shí)踐出發(fā)，7歲以后的閱讀，視兒童在6歲前閱讀習(xí)慣的建立與否，閱讀水平開始逐漸拉開距離。也就是從這個(gè)時(shí)期開始，很多閱讀專家反對分級閱讀，覺得分級會限制大部分閱讀能力強(qiáng)的孩子，因?yàn)樾W(xué)中高年級的自主閱讀中，能力強(qiáng)的孩子，閱讀的文本已經(jīng)與成人大致相同。如果這時(shí)候孩子受限于分級閱讀，那么這類少年群體，明顯會感覺到閱讀量和閱讀文本都不適合自己了。 |
